Situé dans le coin nord-ouest du Nebraska, Géoparc Toadstool Ce parc est un trésor géologique qui offre un aperçu unique du passé préhistorique de la région. Le parc est connu pour ses superbes formations rocheuses constituées de bases étroites géantes surmontées de dalles de grès et de lits de fossiles ressemblant à des champignons. Il fait partie des prairies nationales d’Oglala et est affectueusement surnommé le « paysage lunaire ». BadlandsEn raison de son emplacement éloigné, c’est également un endroit idéal pour observer le ciel nocturne, donc si vous aimez photographier la Voie lactée ou compter les étoiles filantes derrière votre voiture ou votre tente, cet endroit vaut le détour. Le Service forestier des États-Unis gère le parc géologique Toadstool, qui s’efforce de préserver ses ressources géologiques et paléontologiques uniques.

Géologie et paysage

Le nom du parc vient de ces formations rocheuses inhabituelles ressemblant à des champignons, formées par l’érosion éolienne et hydrique pendant des millions d’années. Ces formations sont constituées de grès, d’argile et de cendres volcaniques, qui ont été sculptées par les forces de la nature pour prendre leurs formes actuelles. L’histoire de la région remonte à l’époque Oligocène, il y a environ 30 millions d’années. Durant cette période, la région était une vaste plaine inondable au climat chaud et humide. Au fil du temps, l’activité volcanique a déposé des couches de cendres qui, combinées aux sédiments d’anciennes rivières, ont créé les formations rocheuses disséminées dans le parc. Il regorge également de fossiles, dont certains sont visibles à l’œil nu, dans tout le parc. Ces paysages ont une apparence austère et surnaturelle et constituent une destination intéressante pour les passionnés de géologie et les amoureux de la nature.

Choses à faire

Le géoparc Toadstool attire les paléontologues en raison de sa richesse en fossiles. La région a donné lieu à la découverte de nombreux fossiles, notamment des fossiles d’anciens mammifères tels que des chevaux à trois doigts, des tortues géantes et des chats aux crocs acérés. Ces fossiles fournissent des informations précieuses sur les animaux qui parcouraient autrefois la région et ont contribué à la compréhension des écosystèmes préhistoriques.

Le sentier Fossil Loop Trail, long d’un kilomètre, traverse certains des sites fossilifères les plus importants du parc et des panneaux d’interprétation fournissent des informations détaillées sur eux et sur l’histoire géologique de la région. Bien que la collecte de fossiles soit interdite pour préserver la valeur scientifique du site, le parc offre un aperçu fascinant d’un passé lointain. Il existe d’autres sentiers plus longs tels que le Bison Trail (3 miles) et Sentier des Grandes Plaines (Faisant partie d’un vaste réseau de sentiers de ski de fond qui traverse le parc) offre un aperçu plus approfondi de l’histoire ancienne de la région. Le sentier des bisons se divise à mi-chemin du sentier d’interprétation Fossil Loop et suit le canyon sur trois milles jusqu’à Centre d’éducation et de recherche Hudson-MingCe centre de recherche est ouvert les vendredis et samedis de 9h à 16h30 pendant l’été et constitue l’un des meilleurs endroits pour voir des centaines de restes fossilisés des habitants les plus célèbres de Badland, Bison anticus, ancien bison disparu. Le parc géologique Toadstool comprend également une maison en terre reconstruite, qui donne un aperçu de la vie de l’un des premiers colons de la Prairie.

Mais la meilleure façon de profiter de la vue sur Toadstool est peut-être la nuit. Loin des lumières de la ville, le parc offre un ciel incroyablement clair et sombre, ce qui en fait un endroit idéal pour observer le ciel nocturne. Les formations rocheuses uniques du parc offrent une toile de fond époustouflante pour une astrophotographie épique.

Possibilités d’hébergement

Toadstool est à environ 20 miles de là Crawford Nebraska (ville la plus proche) ou à 50 miles de Hot Springs Dakota du Sud. Bien que vous puissiez y faire une excursion d’une journée, le parc propose un terrain de camping primitif doté d’équipements de base, notamment des tables de pique-nique et des foyers (sans eau), disponibles selon le principe du premier arrivé, premier servi. Le parc est ouvert toute l’année, mais les meilleures périodes pour le visiter sont le printemps et l’automne, lorsque le temps est doux. D’autres options d’hébergement sont disponibles à Crawford à partir de Ferme des Hautes Plainesun établissement et une ferme en activité datant des années 1880 avec des chalets et des terrains de camping à Parc d’État de Fort RobinsonLe musée de Fort Robinson abrite également des restes fossilisés de mammifères préhistoriques trouvés dans ces régions.

Toadstool Geopark est un trésor caché hors des sentiers battus du Midwest. Que vous soyez passionné de géologie, paléontologue ou que vous aimiez simplement explorer la nature, vous trouverez ici quelque chose d’intéressant. Marcher parmi les formations rocheuses uniques et imaginer les créatures anciennes qui parcouraient autrefois cette terre vous donne une véritable idée de l’histoire de la Terre sur des milliers d’années.

Une étude publiée dans la revue Cell Genomics a révélé que différentes espèces de champignons Mycena possèdent des génomes étonnamment grands. On pensait auparavant que les champignons se nourrissaient uniquement de matière organique morte, mais ils possèdent divers gènes qui leur permettent de s’adapter à différents modes de vie. Notamment, les souches arctiques de Mycena présentent certains des génomes fongiques les plus massifs jamais découverts.

Ces champignons se caractérisent par une vaste expansion du génome, comprenant des gènes qui interagissent avec les plantes, une décomposition du carbone et des fonctions biologiques potentielles qui n’ont pas encore été identifiées. Ils contiennent également des éléments non codants répétitifs et des gènes acquis par transfert horizontal de gènes provenant de champignons non apparentés.

Le Dr Shingo Miyuchi de l’Institut des sciences et technologies d’Okinawa a expliqué que les spécimens mycéniens collectés dans le nord de l’Europe, y compris dans les régions arctiques, présentaient des génomes beaucoup plus grands que les espèces mycéniennes typiques. Les collaborateurs ont vérifié ces résultats, confirmant le caractère unique de ces génomes étendus chez les espèces arctiques de Mycena.

Francis Martin de l’INRAE ​​​​et de l’Université de Lorraine a souligné que malgré les coûts, les grands génomes des champignons mycènes arctiques sont susceptibles d’offrir la capacité de s’adapter et de se diversifier. Cet avantage évolutif est crucial dans les environnements extrêmes comme l’Arctique, à l’instar des observations de plantes.

Les chercheurs visent à étudier la mycine, un décomposeur majeur des déchets forestiers, et son rôle dans le cycle du carbone. Malgré leur petite taille, les mycènes jouent un rôle crucial dans les écosystèmes. On pensait auparavant qu’ils se nourrissaient uniquement de matière organique morte, mais il a été découvert que certaines espèces de Mycena interagissent également avec des plantes vivantes.

Mycena est également connue pour sa bioluminescence. Des études antérieures sur cinq espèces de Mycènes ont exploré leur génome pour comprendre ce trait. Les chercheurs ont élargi leur étude pour inclure 24 espèces supplémentaires de Mycena et une espèce apparentée, Atheniella floridula, qui a diverses préférences pour les substrats tels que le bois et le feuillage. Ils ont comparé ces génomes avec 33 génomes d’autres espèces pour explorer les changements évolutifs et les différences dans les enzymes qui détruisent les parois cellulaires végétales en fonction de leur mode de vie.

Les chercheurs ont découvert que les champignons Mycenae possèdent des génomes beaucoup plus grands que prévu, affectant toutes les familles de gènes, quels que soient leurs comportements typiques. Cette expansion a été motivée par l’émergence de nouveaux gènes, la duplication de gènes, une augmentation des gènes produisant des enzymes pour décomposer les matières végétales, ainsi que des éléments plus transposables et des gènes transférés horizontalement à partir d’autres champignons.

Deux espèces arctiques possédaient les génomes les plus grands, bien plus grands que ceux des Mycènes de la zone tempérée, ce qui a surpris les chercheurs. Ils ont également découvert des gènes d’ascomycètes transférés à Mycène, y compris des espèces provenant de régions tempérées, suggérant des raisons peu claires pour leur grande taille, peut-être liées aux conditions arctiques.

Chez les plantes arctiques, les génomes peuvent être étendus par des éléments transposables ou une duplication complète par rapport à leurs parents tempérés. Des schémas évolutifs similaires peuvent se produire chez les champignons arctiques.

Håvard Cowsrud de l’Université d’Oslo souligne que le champignon Mycenae présente une transition en temps réel de la décomposition à la formation de relations symbiotiques, un processus qui aurait eu lieu il y a des millions d’années dans d’autres groupes fongiques.

Christopher Boge Harder, également de l’Université d’Oslo, souligne que contrairement à de nombreux autres champignons, les mycènes peuvent adopter des modes de vie différents. Cette flexibilité se reflète dans la structure de leur génome.

Les résultats mettent également en évidence les défis liés à l’explication du comportement d’un organisme à partir de son seul génome.

Le Dr Miyashi, un data scientist passionné par les arts visuels, s’est inspiré des couleurs des bébés champignons tout en comparant les caractéristiques du génome fongique pour l’étude. Influencé par le peintre impressionniste français du XIXe siècle Pierre-Auguste Renoir, il a créé les personnages.

Le Dr Miyauchi se concentre actuellement sur le séquençage des génomes de champignons rares des grands fonds, qui diffèrent considérablement des champignons forestiers. Son objectif est d’exploiter le génome pour révéler des gènes, des enzymes et des métabolites uniques pour de futures applications biotechnologiques. Le Dr Miyashi espère que les organismes de financement reconnaîtront l’énorme potentiel de ce petit champignon.

Référence du magazine :

1. Christopher Pogue Harder, Shingo Miyashi et al., Expansion holistique du génome fongique Mycena indépendamment des plantes hôtes ou des spécialisations du substrat. Génomique cellulaire. Identification numérique : 10.1016/j.xgen.2024.100586.

J’ai récemment eu raison de revenir sur la méta-analyse de Paul Pintrich sur la motivation des étudiants. Cette analyse reste encore la partie que je considère le plus souvent comme référence lorsqu’il s’agit de ce que l’on sait sur la motivation des étudiants. Des recherches ultérieures continuent de confirmer les généralisations qui y sont contenues. Comme la plupart des articles résumant les résultats de nombreuses études, cette analyse est longue, détaillée et pleine de jargon pédagogique.

Il présente une structure organisationnelle claire et facile à suivre et, plus important encore, il explique les implications – ce que les enseignants pourraient envisager de faire en réponse à ce qui, selon les recherches, motive les élèves. Vous trouverez ci-dessous un bref résumé de ces généralisations et de leurs implications.

Les perceptions adaptatives de la compétence et de l’auto-efficacité motivent les étudiants.

Pintrich traduit : « Les étudiants qui croient qu’ils sont capables et capables de bien réussir sont plus susceptibles d’être motivés en termes d’effort, de persévérance et de comportement que les étudiants qui croient qu’ils sont moins capables et ne s’attendent pas à réussir. » 671)

Plus simplement : si les élèves croient qu’ils peuvent faire quelque chose, ils seront motivés à l’essayer.

La première influence des enseignants concerne les commentaires qu’ils fournissent aux élèves. Cela doit être précis. Si les élèves ne possèdent pas les connaissances et les compétences nécessaires pour accomplir la tâche, comment peuvent-ils les acquérir ? Si les élèves essaient, tout progrès, même minime, doit être noté.

Le deuxième impact pour les enseignants concerne la difficulté des tâches. Cela devrait être difficile mais quelque chose qui peut être réalisé. Les tâches trop difficiles ou trop faciles démotivent également les élèves.

Les traits adaptatifs et les croyances de contrôle motivent les élèves.

« Le concept de base fait référence aux croyances sur les causes du succès et de l’échec et sur l’étendue du contrôle perçu dont on dispose pour obtenir des résultats ou contrôler son comportement. » (p.673)

En lien avec la constatation précédente mais avec un objectif différent, la question ici est celle du contexte dans lequel l’apprentissage se produit. Si un élève vient en classe, fait ses devoirs et étudie pour l’examen, cela lui permettra-t-il d’obtenir une note élevée ?

Si un élève ne croit pas que ses efforts font une différence, il n’en fera aucune.

Il y a un point important à retenir pour les enseignants : il est nécessaire de parler du fonctionnement de l’apprentissage, de l’importance de l’effort et du contrôle que les élèves ont sur ce qu’ils étudient et comment.

Autre constat : la motivation des étudiants augmente lorsqu’ils ont la possibilité de faire des choix et d’exercer un certain contrôle sur l’apprentissage, par exemple en fixant le poids relatif des tests et examens dans une fourchette spécifiée.

Des niveaux élevés d’intérêt et une motivation intrinsèque motivent les étudiants.

La recherche fait la distinction entre l’intérêt personnel et l’intérêt situationnel. L’intérêt personnel représente l’attirance qu’un étudiant ressent pour un domaine de contenu, ce qui motive la décision de se spécialiser dans un domaine particulier. L’intérêt situationnel fait référence aux sentiments positifs générés par les tâches ou activités d’apprentissage elles-mêmes.

L’implication selon Pintrich est la suivante : « proposer des tâches, des activités et du matériel stimulants et intéressants, y compris une certaine nouveauté et variété dans les tâches et les activités. » (p.672)

Il y a aussi la conclusion que nous connaissons tous mais que nous oublions parfois : les étudiants peuvent être motivés par un enseignant qui aime clairement et sans vergogne le contenu et l’enseignement.

Des niveaux de valeur plus élevés motivent les étudiants.

Le problème de motivation ici est clair. Les élèves comprennent-ils l’importance de ce qu’on leur demande d’apprendre et de faire ? Malheureusement, un grand nombre d’étudiants ne croient pas que ce qu’ils apprennent est important. Mais ce qu’ils apprennent est important, et cela est si évident pour les enseignants qu’ils ne voient pas la nécessité de le souligner.

Conclusion : Les enseignants doivent, à plusieurs moments et de multiples manières, communiquer l’importance, l’utilité et la pertinence du contenu et des activités associées.

Objectifs : Motiver et guider les étudiants.

Les étudiants ne sont pas motivés uniquement par des objectifs académiques, tels que ceux liés à la maîtrise (compréhension du contenu) et à la performance (notes). Pintrich note que la recherche sur les objectifs sociaux « met en évidence l’importance des groupes de pairs et des interactions avec d’autres étudiants en tant que contextes importants pour la formation et le développement de la motivation, un contexte qui a tendance à être négligé… » (p.675)

Pour les enseignants, l’une des implications est un recours accru au travail de groupe collaboratif et participatif conçu pour inclure des opportunités d’atteindre des objectifs sociaux et académiques.

La motivation s’obtient en interne, mais les enseignants peuvent fournir le carburant nécessaire pour l’alimenter. Cette étude classique définit le carburant et suggère comment nous pouvons l’économiser.

Les références

Pintrich, PR (2003). Une perspective scientifique motivationnelle sur le rôle de la motivation des étudiants dans les contextes d’apprentissage et d’enseignement. Journal de psychologie éducative, 95(4), 667-686.

Cet article est paru pour la première fois sur Professeur enseignant Le 6 juin 2018 © Magna Publications. Tous droits réservés.