L’éducation climatique devrait être revue pour éduquer les étudiants sur la crise climatique et leur donner les moyens d’agir à la place du système « inapproprié » actuel, selon les experts.

D’ici la fin mars, le ministère de l’Éducation devrait publier une nouvelle stratégie sur l’éducation au développement durable.

Cela fait partie des mesures prises par le gouvernement pour accroître la littératie climatique dans le cadre du Plan d’action climatique 2021, qui stipule qu’une meilleure compréhension des problèmes climatiques « améliorera notre capacité à apporter de petits changements dans notre vie quotidienne, à nous engager dans l’action climatique au niveau local et de participer au niveau national à la conception conjointe de la politique.

Les enseignants et les élèves du climat veulent voir du temps consacré à l’éducation des jeunes sur la question et une approche systématique à l’échelle de l’école, plutôt que de laisser le fardeau à des enseignants enthousiastes.

De plus, il devrait montrer aux élèves comment agir, comme développer un projet ou écrire à un politicien, pour les responsabiliser.

Certaines thématiques comme le Junior Cycle CSPE ou le Leaving Cert Politique et Société intègrent déjà des mesures de dynamisation du travail – mais les experts disent qu’elles doivent transcender certaines classes pour devenir une réalité du quotidien.

« Quand le changement climatique est enseigné dans les écoles, il est dépolitisé »

Jessica Dunn, étudiante diplômée, est active dans Fridays for Future Ireland, un mouvement de jeunes luttant pour la justice climatique.

Elle a expliqué que la façon dont les écoles traitent le climat se concentre généralement sur des problèmes ou de petites actions plutôt que de fournir aux élèves une vision globale de la question.

« Souvent, vous pouvez craquer pour des choses uniques, comme prendre une douche au lieu de prendre une douche, ou vous devez éteindre les lumières, ou ne pas faire de shopping de mode rapide, ce qui est très vrai, mais à la fin de la journée, quand on parle d’éducation au climat, c’est une opportunité riche. Pouvoir enseigner aux gens des questions méthodologiques. le magazine.

« Je pense que parfois, lorsque le changement climatique est enseigné dans les écoles, cela peut devenir dépolitisé, mais c’est de nature politique. »

Des recherches récentes de l’Institut de recherche économique et sociale (ESRI) ont révélé que les gens Surestimer les avantages des mesures à faible impactcomme le recyclage, pour le climat, mais en sous-estimant la valeur des mesures à fort impact comme la suppression de la viande.

Patrick Kirwan, professeur de sciences et de biologie à Waterford, convient que l’éducation doit se concentrer davantage sur l’image plus large de la crise climatique et les mesures qui doivent être prises pour y faire face.

Il a déclaré que l’état de l’éducation au climat et à la nature dans les écoles était « morne » et « totalement inadapté à la situation actuelle ».

En mars 2021, Kirwan a fondé le Irish Schools Sustainability Network, un forum permettant aux enseignants et aux étudiants de travailler sur l’action climatique et la durabilité dans le système éducatif.

« L’éducation au climat et à la nature n’est pas réservée aux professeurs de géographie et de sciences, tout comme l’alphabétisation et l’arithmétique ne sont pas réservées aux professeurs d’anglais et de mathématiques », a déclaré Kirwan.

Parler à le magazineLe ministère de l’Éducation, a-t-il dit, devrait fournir des fonds aux écoles pour nommer un leader dédié à la durabilité.

« Ce que je cherchais, c’est un responsable de la durabilité dans chaque école qui s’assure que chaque école a une politique de durabilité, qu’elle examine les bâtiments, les achats, le programme, la cantine, les espaces extérieurs et la formation de tout le personnel et des étudiants », a déclaré Kirwan. .

« Peut-être qu’il y a un besoin pour une qualification environnementale distincte également avec un personnel formé et qui a la passion, l’intérêt et les qualifications pour y parvenir », a-t-il déclaré.

Il a déclaré que ce titulaire de poste devrait se voir attribuer au moins un ou deux jours par semaine – sinon plus – pour travailler sur la durabilité à l’école.

« J’espère que dans cinq ou six ans, lorsque cela sera intégré au tissu de la vie scolaire et que tout le monde aura plus confiance dans les mécanismes en place, cette situation sera résolue », a déclaré Kirwan.

De même, la Directrice exécutive de l’UNESCO, Eileen Nevin, a déclaré que ce sont souvent les enseignants individuels qui sont à l’origine du changement environnemental dans les écoles, plutôt que l’approche globale de l’école vis-à-vis du climat.

« Ils peuvent le faire eux-mêmes dans leurs salles de classe et l’intégrer à leurs sujets, ou ils peuvent le faire en étant associés à une organisation comme la nôtre », a déclaré Nevin.

Ce n’est pas systémique, ni intégré dans tout le système, mais cela arrive. Il se passe probablement beaucoup plus de choses que le grand public ne le sait, mais il y en a encore assez, c’est le problème. Il n’y en a pas assez.

« C’est un peu intermittent et cela peut dépendre de votre héros, de vos professeurs ou d’institutions comme la nôtre où nous allons en tant que fournisseur extérieur. »

stratégie durable

le National L’éducation au développement durable jusqu’en 2030 Il est prévu de publier la stratégie et le plan d’accompagnement sur la manière de mettre en œuvre la stratégie au cours du premier trimestre de cette année.

Un porte-parole du ministère de l’Éducation a déclaré le magazine Que la stratégie sera basée sur cinq domaines clés, y compris « Autonomiser et mobiliser les jeunes – non seulement doter nos jeunes de connaissances, mais leur donner les moyens d’agir ».

Il élaborera également des plans pour accroître la participation communautaire, renforcer les capacités pour s’assurer que les enseignants sont formés pour dispenser une éducation au développement durable et garantir que la gestion de l’éducation s’aligne sur la politique gouvernementale telle que le Plan d’action pour le climat.

Le porte-parole a déclaré que la stratégie viserait à « transformer les environnements d’apprentissage » et à « garantir que les élèves apprennent dans des environnements durables, vivent ce qu’ils apprennent et apprennent ce qu’ils vivent ».

« Cela est lié, par exemple, aux programmes de construction scolaire et de transport scolaire. »

La stratégie est la deuxième du genre. La première édition, qui s’est déroulée de 2014 à 2020, comprenait un audit du Conseil national des programmes et de l’évaluation (NCCA) il y a quatre ans pour trouver des liens avec le développement durable dans les programmes scolaires.

La NCCA a ensuite commandé l’année dernière une révision du programme international d’éducation pour le développement durable afin de guider le développement du programme en Irlande, qui devrait également être publié dans les deux prochains mois.

Le porte-parole a déclaré qu' »un examen temporaire de [first] La stratégie publiée en 2018 a identifié des progrès significatifs en ce qui concerne l’intégration des principes et des thèmes de l’EDD dans l’ensemble du programme, des premières années à l’enseignement post-primaire. »

Il a également vu des progrès sur « l’intégration de l’EDD dans le processus d’inspection et d’évaluation et l’intégration de l’EDD dans la formation des enseignants du primaire et le développement professionnel continu des enseignants ».

Le porte-parole a déclaré que le cours junior du CSPE et le nouveau programme de certificat Leaving Politics and Society soutiennent respectivement les étudiants qui agissent pour le climat et le projet Citoyenneté pour le développement durable.

Patrick Kirwan, fondateur de l’ISSN, a déclaré que les informations de base sur la crise climatique ne sont pas communiquées au public.

« Les enseignants et les étudiants font partie du grand public et le grand public ne sait pas ce qui se passe », a déclaré Kirwan.

« Bien que ce soit dans le programme, il n’est pas enseigné d’une manière qui engage les étudiants dans la matière. Ils sont fondamentalement incapables d’articuler même les sciences fondamentales, ils ne peuvent donc pas expliquer le lien entre le dioxyde de carbone, les combustibles fossiles, l’électricité et réchauffement climatique. »

Ils pensent qu’ils ne seront pas affectés dans leur vie, ils ne comprennent pas – y compris les enseignants – comment ils seront personnellement affectés parce que nous n’avons pas bien fait les choses au cours de cette décennie. Ils ne réalisent pas vraiment que ce contrat est si important.

« Ce qui doit arriver, c’est que l’éducation au climat et à la nature doit être intégrée dans tous les programmes et les enseignants ont besoin de beaucoup de formation sur la façon de le faire avec des techniques sur la façon de communiquer ces informations. »

L’étudiante Jessica Dunn pense également que l’éducation au climat doit être renforcée dans les écoles et dans la communauté au sens large.

« Honnêtement, si nous parlons d’éducation climatique, je pense qu’il serait étonnant d’avoir des initiatives où une éducation climatique plus large est disponible pour les personnes qui ne sont pas à l’école ou qui n’y auront pas accès », a-t-elle déclaré. .

« C’est un problème pour toute la communauté, et surtout pour les gens qui votent, c’est important pour eux de s’informer, mais c’est très difficile de trouver des informations si on ne les recherche pas activement. »

projets de travail

Les experts disent qu’il ne suffit pas de donner aux élèves des informations sur les problèmes climatiques – ils doivent avoir le temps et les compétences nécessaires pour agir en classe et en dehors.

Les jeunes « se sentent forts lorsqu’ils agissent », a déclaré Eileen Nevin de l’Organisation de coopération économique de l’UNESCO.

une sondage Selon l’Organisation de coopération économique de l’UNESCO, les 15-25 ans ont constaté que 77 % se disaient très préoccupés par le changement climatique.

Ils ont également dit qu’ils n’ont pas l’impression d’avoir suffisamment de connaissances ou de compétences, qu’ils n’ont pas l’impression d’avoir accès aux politiciens et qu’ils n’ont pas l’impression d’avoir été entendus ou écoutés.

« La prise de conscience du changement climatique a augmenté parmi le grand public. Je pense que c’est avec les jeunes qui disent, OK, super, mais qu’est-ce qu’on fait ? Et je pense que c’est ce qu’ils recherchent – beaucoup d’entre eux recherchent ‘Tell nous ce que nous pouvons faire », a déclaré Nevin.

L’UNESCO a lancé un nouveau programme Plateforme en ligne Cette semaine avec des cours pour les étudiants sur le développement durable, la fast fashion et la justice climatique, ainsi qu’un cours sur comment mettre en place un projet d’entreprise pour participer aux Young Environmentalist Awards.

« La mode rapide est le sujet de l’heure avec les jeunes. Je pense que c’est l’un de ces endroits où ils sentent qu’ils peuvent faire la différence, car en tant que jeunes et adolescents, c’est l’un des endroits où ils les consomment. » dit Nevin.

« [In the climate justice course] Nous effectuons également des recherches sur les questions de justice sociale liées à l’action climatique. Lorsque nous parlons d’action climatique, ce sont les personnes qu’elle affecte et comment nous pouvons passer d’une société à forte intensité de carbone à une société à faible émission de carbone de la manière la plus juste et équitable possible, et c’est quelque chose que nous couvrons également avec les jeunes que nous sommes travailler avec. »

Les écoles devraient donner aux élèves la possibilité de travailler sur des projets, «d’apprendre en faisant», d’apprendre de leurs pairs et de passer du temps dans la nature.

« Il s’agit de l’intégrer dans le tissu de l’école et de la vie scolaire. Souvent, lorsque vous regardez les écoles, vous ne pensez qu’au programme ou aux choses à faire en classe », a-t-elle déclaré.

Les intégrer, s’assurer qu’il y a des activités parascolaires, créer des éco-clubs ou des éco-clubs – s’adressant aux jeunes qui veulent faire quelque chose pour l’environnement et le climat.

« Ils deviennent alors eux-mêmes des leaders et cela dépend également de leur groupe de pairs. »

Pour Patrick Kirwan, il est important de doter les élèves de compétences pour réduire l’anxiété environnementale et autonomiser les jeunes en « développant une culture d’action et d’autonomisation ».

« Nous pouvons le faire grâce à des projets de travail, non seulement à l’école mais aussi à la maison. Ils ont besoin de nous pour leur offrir ces opportunités et ils ont vraiment besoin de nous pour les encourager », a déclaré Kirwan.

Les gens sont les moteurs du changement du gouvernement et des entreprises… C’est une question de participation politique. L’une des choses que les écoles doivent faire est d’enseigner aux élèves comment écrire une lettre, trouver des informations pour contacter votre TD et votre conseiller, leur donner l’espace pour traiter ce qui se passe et exprimer ces sentiments et leur permettre, s’ils le souhaitent , le temps à l’école pour envoyer des e-mails c’est.

« Ce qui me fait plaisir, c’est… [from] Un peu de travail que j’ai fait avec les enfants, j’ai vu des enfants qui n’y ont pas pensé, n’ont pas appris, ont reçu une éducation et sont passés de zéro à 100 milles à l’heure, gèrent cela et agissent », a-t-il déclaré. .

«Ils ne sont pas émoussés par l’anxiété, mais se sentent responsabilisés, développent leurs compétences, socialisent avec des amis et s’amusent pendant qu’ils mettent les choses en place, car ils ont l’impression d’avoir peu de contrôle sur eux.

« Nous parlons ici d’une révolution éducative et d’un changement transformateur à tous les niveaux, et le secteur de l’éducation doit être un modèle pour cela. »