Les pays d’Afrique subsaharienne ont réalisé des progrès remarquables vers la scolarisation universelle au cours des 25 dernières années. dans toute la région, 8 enfants sur 10 En âge d’aller à l’école primaire, ils sont désormais inscrits dans les écoles et dans des pays comme Garçons Et Madagascar Ce nombre est d’environ 10 enfants sur 10.

Cependant, il apparaît de plus en plus clairement que de nombreux enfants de la région sont Il a très peu appris à l’école. ce « Crise de l’apprentissage » Cela signifie qu’il sera difficile d’atteindre Objectif de développement durable des Nations Unies Une éducation de qualité pour tous d’ici 2030

Il est important de noter que la crise de l’apprentissage ne touche pas tous les pays de la même manière. Par exemple, A Étude récente Il a été constaté que si près de la moitié des élèves de sixième année (qui ont environ 13 ans en moyenne) au Niger ont des difficultés à lire une phrase simple, seulement un élève de sixième sur dix au Burkina Faso voisin a des problèmes tels que ces problèmes. Cela soulève la question de savoir ce qui explique ces écarts éducatifs internationaux.

dans Étude récenteMes co-auteurs Natalie Ermert, Mohammad Sepahvand et moi-même avons tenté de répondre à cette question. Nous avons émis l’hypothèse que les différences de qualité des enseignants entre les pays jouent un rôle. En utilisant des données comparables provenant de 14 pays d’Afrique subsaharienne francophone, nous constatons que les différences dans les connaissances des enseignants dans une matière – c’est-à-dire la maîtrise par les enseignants de la matière qu’ils sont censés enseigner dans une matière donnée – expliquent plus d’un tiers des variation internationale dans l’apprentissage des étudiants.

Cela signifie que les très faibles niveaux d’apprentissage dans les écoles de certains pays sont largement dus à une pénurie d’enseignants compétents.

recherche

Notre étude a été rendue possible grâce à la récente publication de données de Évaluation PASEC 2019. L’évaluation a mesuré de manière similaire les compétences en lecture et en mathématiques des élèves de sixième année de 14 pays d’Afrique francophone. Plus important encore pour nos objectifs, il a également mesuré les connaissances des enseignants de ces élèves dans les deux mêmes matières. L’évaluation a révélé de très grandes différences dans les compétences moyennes des élèves en lecture et en mathématiques entre les pays.

Dans notre étude, nous avons examiné si ces différences internationales dans les compétences des étudiants résultaient de lacunes dans les connaissances des enseignants. Nous avons émis l’hypothèse que cela pourrait être le cas, sur la base Recherche précédente De chaque pays séparément, ce qui indique que la qualité des enseignants est le principal moteur de l’apprentissage.

Nos résultats ont montré que les compétences des étudiants et les connaissances des enseignants sur la matière étaient en effet positivement liées : de meilleures connaissances des enseignants tendaient à aller de pair avec de meilleures compétences des étudiants.

Toutefois, cela ne signifie pas nécessairement que la connaissance du sujet par les enseignants est à l’origine de l’apprentissage. Par exemple, les pays dotés d’enseignants plus compétents pourraient investir davantage dans les bâtiments scolaires. Dans ce cas, l’association positive entre les connaissances des enseignants et les compétences des élèves pourrait simplement refléter de meilleures conditions d’apprentissage grâce à l’amélioration des bâtiments scolaires.

Expliquez les différences

Pour garantir que notre association reflète un effet causal des connaissances des enseignants, nous avons utilisé une astuce statistique : nous avons comparé les compétences des élèves et les connaissances des enseignants en lecture de chaque pays avec les compétences des élèves et les connaissances des enseignants en mathématiques de leurs élèves.

Cela signifie que nous pouvons maintenir constants tous les facteurs qui ne diffèrent pas entre les deux matières, comme par exemple la qualité des bâtiments scolaires. Si les connaissances des enseignants en lecture étaient supérieures à celles des mathématiques et tendaient à aller de pair avec les compétences des élèves en lecture plutôt qu’en mathématiques, alors nous pourrions être certains que l’effet des connaissances des enseignants était causal.

La figure ci-dessous montre que c’est effectivement le cas : par exemple, les enseignants du Burundi ont obtenu des résultats relativement inférieurs à un test de lecture qu’à un test de mathématiques, et leurs élèves ont donc obtenu de moins bons résultats à l’évaluation en lecture qu’à l’évaluation en mathématiques. En revanche, les enseignants du Gabon étaient relativement plus familiers avec la lecture et leurs élèves obtenaient donc également de meilleurs résultats au test de lecture.

Dans l’ensemble, les différences dans les connaissances des enseignants peuvent expliquer un tiers des différences dans l’apprentissage des élèves entre les 14 pays. Nos données ne nous ont pas permis de déduire des facteurs expliquant les deux tiers restants de ces différences.

Implications politiques

Nos résultats montrent que la qualité des enseignants, en particulier leurs connaissances dans les matières enseignées, est un facteur essentiel des différences d’apprentissage entre les pays. Il s’agit d’un élément important pour les décideurs politiques d’Afrique subsaharienne qui tentent de résoudre la « crise de l’apprentissage » : cela montre qu’il est très avantageux d’embaucher des enseignants plus compétents.

En outre, une formation continue qui améliore les connaissances des enseignants déjà en poste peut conduire à des gains significatifs dans l’apprentissage des élèves.